–егистраци€
ƒети Ч это завтрашние судьи наши, это критики наших воззрений, де€ний, это люди, которые идут в мир на великую работу строительства новых форм жизни
ћаксим √орький
—ертификат владельца сайта
—ертификат владельца сайта http://www.saidova-viknik.ru/
—ейчас на сайте: 19

¬ерси€ дл€ слабовид€щих

ƒ»ј√Ќќ—“» ј —ќ—“ќяЌ»я ј√–≈——»» ” ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ ѕ–» ѕќћќў» ќѕ–ќ—Ќ» ј Ѕј——ј-ƒј– »

ќпросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

ѕри составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1.      ¬опрос может относитьс€ только к одной форме агрессии.

2.      ¬опросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить вли€ние общественного одобрени€ ответа на вопрос.

 

ќтветы оцениваютс€ по восьми шкалам, следующим образом:

 

1.      ‘изическа€ агресси€: да = 1, нет = 0: 1, 25, 33,  48, 55, 62, 68; нет = 1, да = 0: 9, 17, 41 (сумма =10).

2.       освенна€ агресси€: да = 1, нет = 0: 2, 18,  34, 42, 56, 63; нет = 1, да = 0: 10, 26, 49 (сумма = 9).

3.      –аздражение: да = 1, нет = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; нет = 1, да = 0: 11, 35, 69 (сумма = 11).

4.      Ќегативизм: да = 1, нет = 0: 4, 12, 20, 23, 36 (сумма = 5).

5.      ќбида: да = 1, нет = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 (сумма = 8),  нет = 1, да = 0: 44.

6.      ѕодозрительность: да = 1, нет = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59: да = 0, нет = 1: 65, 70 (сумма = 10).

7.      ¬ербальна€ агресси€: да = 1, нет = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; да = 0, нет = 1: 39, 66, 74, 75 (сумма = 13).

8.      „увство вины: да = 1, нет = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 (сумма = 9).

 

»ндекс враждебности включает в себ€ 5-ую и 6-ую шкалы, а индекс агрессивности (пр€мой или мотивационной) включает в себ€ шкалы 1, 3, 7-ю.

Ќормой агрессивности €вл€етс€ величина еЄ индекса, равна€ 21±4, враждебности – 6-7±3. ѕри этом обращаетс€ внимание на возможность достижени€ определЄнной величины, показывающей степень про€влени€ агрессивности.

 

ј. Ѕасс и ј. ƒарки выделили следующие виды реакций:

 

1. ‘изическа€ агресси€ — использование физической силы против другого лица.

2.  освенна€ — агресси€, окольным путем направленна€ на другое лицо или ни на кого не направленна€.

3. –аздражение — готовность к про€влению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Ќегативизм — оппозиционна€ манера в поведении от пассивного сопротивлени€ до активной борьбы против установившихс€ обычаев и законов.

5. ќбида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действи€.

6. ѕодозрительность — в диапазоне от недовери€ и осторожности по отношению к люд€м до убеждени€ в том, что другие люди планируют и принос€т вред.

7. ¬ербальна€ агресси€ — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных от­ветов (прокл€ти€, угрозы).

8. „увство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он €вл€етс€ плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызени€ совести.

 

 

»нструкци€: перед ¬ами 75 утверждений, если ¬ы согласны с утверждением, напротив него поставьте знак «+», если не согласны знак « - ».

 

“екст опросника

  1. ¬ременами € не могу справитьс€ с желанием  причинить вред другим
  2. »ногда сплетничаю о люд€х, которых не люблю   
  3. я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь    
  4. ≈сли мен€ не попрос€т по-хорошему, € не выполню просьбы
  5. я не всегда получаю то, что мне положено
  6. я знаю, что люди говор€т обо мне за моей  спиной
  7. ≈сли € не одобр€ю поведение друзей, € даю им это почувствовать
  8.  огда мне случалось обмануть кого-нибудь, € испытывал мучительные угрызени€ совести
  9. ћне кажетс€, что € не способен ударить человека
  10. я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы  кидатьс€ предметами
  11. я всегда снисходителен к чужим недостаткам   
  12. ≈сли мне не нравитс€ установленное правило, мне хочетс€ нарушить его
  13. ƒругие умеют почти всегда пользоватьс€ благопри€тными обсто€тельствами
  14. я держусь настороженно с людьми, которые  относ€тс€ ко мне несколько более дружественно, чем € ожидал
  15. я часто бываю не согласен с людьми            
  16. »ногда мне на ум приход€т мысли, которых € стыжусь
  17. ≈сли кто-нибудь первым ударит мен€, € не  отвечу ему
  18.  огда € раздражаюсь, € хлопаю дверьми       
  19. я гораздо более раздражителен, чем кажетс€     
  20. ≈сли кто-нибудь корчит из себ€ начальника, € всегда поступаю ему наперекор
  21. ћен€ немного огорчает мо€ судьба        
  22. я думаю, что многие люди не люб€т мен€
  23. я не могу удержатьс€ от спора, если люди не согласны со мной
  24. Ћюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
  25. “от, кто оскорбл€ет мен€ и мою семью, напрашиваетс€ на драку
  26. я не способен на грубые шутки                      
  27. ћен€ охватывает €рость, когда надо мной насмехаютс€
  28.  огда люди стро€т из себ€ начальников, € делаю все, чтобы они не зазнавались
  29. ѕочти каждую неделю € вижу кого-нибудь,  кто мне не нравитс€
  30. ƒовольно многие люди завидуют мне            
  31. я требую, чтобы люди уважали мен€
  32. ћен€ угнетает то, что € мало делаю дл€ своих   родителей
  33. Ћюди, которые посто€нно извод€т вас, сто€т  того, чтобы их щелкнули по носу
  34. я никогда не бываю мрачен от злости            
  35. ≈сли ко мне относ€тс€ хуже, чем € того заслуживаю, € не расстраиваюсь
  36. ≈сли кто-то выводит мен€ из себ€, € не обращаю внимани€
  37. ’от€ € и не показываю этого, мен€ иногда  гложет зависть
  38. »ногда мне кажетс€, что надо мной смеютс€   
  39. ƒаже если € злюсь, € не прибегаю к «сильным» выражени€м
  40. ћне хочетс€, чтобы мои грехи были прощены   
  41. я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит мен€
  42.  огда получаетс€ не по-моему, € иногда обижаюсь
  43. »ногда люди раздражают мен€ одним своим   присутствием
  44. Ќет людей, которых бы € по-насто€щему ненавидел
  45. ћой принцип. «Ќикогда не довер€ть чужакам»

46.  ≈сли кто-нибудь раздражает мен€, € готов сказать все, что € о нем думаю

47.  я делаю много такого, о чем впоследствии   сожалею

48.  ≈сли € разозлюсь, € могу ударить кого-нибудь   

49.  — детства € никогда не про€вл€л вспышек гнева   

50.  я часто чувствую себ€ как порохова€ бочка,   готова€ взорватьс€

51.  ≈сли бы все знали, что € чувствую, мен€ бы считали человеком, с которым нелегко ладить

52.  я всегда думаю о том, какие тайные причины   заставл€ют людей делать что-нибудь при€тное дл€ мен€

53.   огда на мен€ кричат, € начинаю кричать в  ответ

54.  Ќеудачи огорчают мен€

55.  я дерусь не реже и не чаще, чем другие        

56.  я могу вспомнить случаи, когда € был настолько зол, что хватал попавшуюс€ мне под руку вещь и ломал ее

57.  »ногда € чувствую, что готов первым начать  драку

58.  »ногда € чувствую, что жизнь поступает со  мной несправедливо

59.  –аньше € думал, что большинство людей говор€т правду, но теперь € в это не верю

60.  я ругаюсь только со злости                             

61.   огда € поступаю неправильно, мен€ мучает совесть

62.  ≈сли дл€ защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, € примен€ю ее

63.  »ногда € выражаю свой гнев тем, что стучу   кулаком по столу

64.  я бываю грубоват по отношению к люд€м,  которые мне не нрав€тс€

65.  ” мен€ нет врагов, которые бы хотели мне  навредить

66.  я не умею поставить человека на место, даже  если он того заслуживает

67.  я часто думаю, что жил неправильно                           

68.  я знаю людей, которые способны довести мен€   до драки

69.  я не огорчаюсь из-за мелочей                                           

70.  ћне редко приходит в голову, что люди пытаютс€ разозлить или оскорбить мен€

71.  я часто только угрожаю люд€м, хот€ и не собираюсь приводить угрозы в исполнение     

72.  ¬ последнее врем€ € стал занудой                                   

73.  ¬ споре € часто повышаю голос                                      

74.  я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к люд€м

75.   я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

 

 

 

 

 

ќпросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

ѕри составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1.      ¬опрос может относитьс€ только к одной форме агрессии.

2.      ¬опросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить вли€ние общественного одобрени€ ответа на вопрос.

 

ќтветы оцениваютс€ по восьми шкалам, следующим образом:

 

1.      ‘изическа€ агресси€: да = 1, нет = 0: 1, 25, 33,  48, 55, 62, 68; нет = 1, да = 0: 9, 17, 41 (сумма =10).

2.       освенна€ агресси€: да = 1, нет = 0: 2, 18,  34, 42, 56, 63; нет = 1, да = 0: 10, 26, 49 (сумма = 9).

3.      –аздражение: да = 1, нет = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; нет = 1, да = 0: 11, 35, 69 (сумма = 11).

4.      Ќегативизм: да = 1, нет = 0: 4, 12, 20, 23, 36 (сумма = 5).

5.      ќбида: да = 1, нет = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 (сумма = 8),  нет = 1, да = 0: 44.

6.      ѕодозрительность: да = 1, нет = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59: да = 0, нет = 1: 65, 70 (сумма = 10).

7.      ¬ербальна€ агресси€: да = 1, нет = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; да = 0, нет = 1: 39, 66, 74, 75 (сумма = 13).

8.      „увство вины: да = 1, нет = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 (сумма = 9).

 

»ндекс враждебности включает в себ€ 5-ую и 6-ую шкалы, а индекс агрессивности (пр€мой или мотивационной) включает в себ€ шкалы 1, 3, 7-ю.

Ќормой агрессивности €вл€етс€ величина еЄ индекса, равна€ 21±4, враждебности – 6-7±3. ѕри этом обращаетс€ внимание на возможность достижени€ определЄнной величины, показывающей степень про€влени€ агрессивности.

 

ј. Ѕасс и ј. ƒарки выделили следующие виды реакций:

 

1. ‘изическа€ агресси€ — использование физической силы против другого лица.

2.  освенна€ — агресси€, окольным путем направленна€ на другое лицо или ни на кого не направленна€.

3. –аздражение — готовность к про€влению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Ќегативизм — оппозиционна€ манера в поведении от пассивного сопротивлени€ до активной борьбы против установившихс€ обычаев и законов.

5. ќбида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действи€.

6. ѕодозрительность — в диапазоне от недовери€ и осторожности по отношению к люд€м до убеждени€ в том, что другие люди планируют и принос€т вред.

7. ¬ербальна€ агресси€ — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных от­ветов (прокл€ти€, угрозы).

8. „увство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он €вл€етс€ плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызени€ совести.

 

 

»нструкци€: перед ¬ами 75 утверждений, если ¬ы согласны с утверждением, напротив него поставьте знак «+», если не согласны знак « - ».

 

“екст опросника

  1. ¬ременами € не могу справитьс€ с желанием  причинить вред другим
  2. »ногда сплетничаю о люд€х, которых не люблю   
  3. я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь    
  4. ≈сли мен€ не попрос€т по-хорошему, € не выполню просьбы
  5. я не всегда получаю то, что мне положено
  6. я знаю, что люди говор€т обо мне за моей  спиной
  7. ≈сли € не одобр€ю поведение друзей, € даю им это почувствовать
  8.  огда мне случалось обмануть кого-нибудь, € испытывал мучительные угрызени€ совести
  9. ћне кажетс€, что € не способен ударить человека
  10. я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы  кидатьс€ предметами
  11. я всегда снисходителен к чужим недостаткам   
  12. ≈сли мне не нравитс€ установленное правило, мне хочетс€ нарушить его
  13. ƒругие умеют почти всегда пользоватьс€ благопри€тными обсто€тельствами
  14. я держусь настороженно с людьми, которые  относ€тс€ ко мне несколько более дружественно, чем € ожидал
  15. я часто бываю не согласен с людьми            
  16. »ногда мне на ум приход€т мысли, которых € стыжусь
  17. ≈сли кто-нибудь первым ударит мен€, € не  отвечу ему
  18.  огда € раздражаюсь, € хлопаю дверьми       
  19. я гораздо более раздражителен, чем кажетс€     
  20. ≈сли кто-нибудь корчит из себ€ начальника, € всегда поступаю ему наперекор
  21. ћен€ немного огорчает мо€ судьба        
  22. я думаю, что многие люди не люб€т мен€
  23. я не могу удержатьс€ от спора, если люди не согласны со мной
  24. Ћюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
  25. “от, кто оскорбл€ет мен€ и мою семью, напрашиваетс€ на драку
  26. я не способен на грубые шутки                      
  27. ћен€ охватывает €рость, когда надо мной насмехаютс€
  28.  огда люди стро€т из себ€ начальников, € делаю все, чтобы они не зазнавались
  29. ѕочти каждую неделю € вижу кого-нибудь,  кто мне не нравитс€
  30. ƒовольно многие люди завидуют мне            
  31. я требую, чтобы люди уважали мен€
  32. ћен€ угнетает то, что € мало делаю дл€ своих   родителей
  33. Ћюди, которые посто€нно извод€т вас, сто€т  того, чтобы их щелкнули по носу
  34. я никогда не бываю мрачен от злости            
  35. ≈сли ко мне относ€тс€ хуже, чем € того заслуживаю, € не расстраиваюсь
  36. ≈сли кто-то выводит мен€ из себ€, € не обращаю внимани€
  37. ’от€ € и не показываю этого, мен€ иногда  гложет зависть
  38. »ногда мне кажетс€, что надо мной смеютс€   
  39. ƒаже если € злюсь, € не прибегаю к «сильным» выражени€м
  40. ћне хочетс€, чтобы мои грехи были прощены   
  41. я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит мен€
  42.  огда получаетс€ не по-моему, € иногда обижаюсь
  43. »ногда люди раздражают мен€ одним своим   присутствием
  44. Ќет людей, которых бы € по-насто€щему ненавидел
  45. ћой принцип. «Ќикогда не довер€ть чужакам»

46.  ≈сли кто-нибудь раздражает мен€, € готов сказать все, что € о нем думаю

47.  я делаю много такого, о чем впоследствии   сожалею

48.  ≈сли € разозлюсь, € могу ударить кого-нибудь   

49.  — детства € никогда не про€вл€л вспышек гнева   

50.  я часто чувствую себ€ как порохова€ бочка,   готова€ взорватьс€

51.  ≈сли бы все знали, что € чувствую, мен€ бы считали человеком, с которым нелегко ладить

52.  я всегда думаю о том, какие тайные причины   заставл€ют людей делать что-нибудь при€тное дл€ мен€

53.   огда на мен€ кричат, € начинаю кричать в  ответ

54.  Ќеудачи огорчают мен€

55.  я дерусь не реже и не чаще, чем другие        

56.  я могу вспомнить случаи, когда € был настолько зол, что хватал попавшуюс€ мне под руку вещь и ломал ее

57.  »ногда € чувствую, что готов первым начать  драку

58.  »ногда € чувствую, что жизнь поступает со  мной несправедливо

59.  –аньше € думал, что большинство людей говор€т правду, но теперь € в это не верю

60.  я ругаюсь только со злости                             

61.   огда € поступаю неправильно, мен€ мучает совесть

62.  ≈сли дл€ защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, € примен€ю ее

63.  »ногда € выражаю свой гнев тем, что стучу   кулаком по столу

64.  я бываю грубоват по отношению к люд€м,  которые мне не нрав€тс€

65.  ” мен€ нет врагов, которые бы хотели мне  навредить

66.  я не умею поставить человека на место, даже  если он того заслуживает

67.  я часто думаю, что жил неправильно                           

68.  я знаю людей, которые способны довести мен€   до драки

69.  я не огорчаюсь из-за мелочей                                           

70.  ћне редко приходит в голову, что люди пытаютс€ разозлить или оскорбить мен€

71.  я часто только угрожаю люд€м, хот€ и не собираюсь приводить угрозы в исполнение     

72.  ¬ последнее врем€ € стал занудой                                   

73.  ¬ споре € часто повышаю голос                                      

74.  я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к люд€м

75.   я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
doc
58.5 KB
ƒ»ј√Ќќ—“» ј —ќ—“ќяЌ»я ј√–≈——»» ” ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ ѕ–» ѕќћќў» ќѕ–ќ—Ќ» ј Ѕј——јƒј– ».doc

“≈—“ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ’ ѕ–≈ƒѕќ„“≈Ќ»… (ћ≈“ќƒ» ј √ќЋЋјЌƒј)

»нструкци€ дл€ испытуемого.

Ќа бланках попарно приведены различные профессии. ѕрочитайте их названи€. ≈сли вы не знаете, чем занимаетс€ носитель той или иной профессии, можете обратитьс€ за разъ€снени€ми к провод€щему тест. ¬ каждой паре профессий постарайтесь отдать предпочтение одной из них. Ќапример, если в первой паре (1– инженер-технолог— 1» конструктор) вы предпочитаете работу конструктора, напишите на своих листочках р€дом с цифрой 1 букву "»". “о же следует проделать со всеми остальными парами профессий.

 

1–    »нженер-технолог

1»        онструктор

2–     ¬€зальщица

2—       —анитарный врач

«–     ѕовар

«        Ќаборщик

4–     ‘отограф

4ѕ       «аведующий магазином

5–     „ертежник

5ј      ƒизайнер

6»    ‘илософ

6—      ѕсихиатр

7»     ”ченый-химик

7       Ѕухгалтер

8»     –едактор научного журнала

8ѕ    јдвокат

9»    Ћингвист

9ј    ѕереводчик художественной  литературы

10—   ѕедиатр

10    —татистик (в театре)

11—   «авуч по внеклассной работе

11ѕ   ѕредседатель профсоюзного   комитета

12—   —портивный врач

12ј    ‘ельетонист

13    Ќотариус

13ѕ    —набженец

14    ѕерфораторщик

14ј     арикатурист

15ѕ   ѕолитический де€тель

15ј    ѕисатель

16–    —адовник

16»    ћетеоролог

17–    ¬одитель трамва€

17—    ‘ельдшер

18–    »нженер-электронщик

18     —екретарь-машинистка

19–    “елеоператор

19ѕ    –ежиссер

20–    ћал€р

20ј    ’удожник по металлу

21»   Ѕиолог

21—    √лавный врач

22»   √идролог

22    –евизор (налоговый инспектор)

23»   «оолог

23ѕ   √лавный зоотехник

24»   ћатематик

24ј   јрхитектор

25—   –аботник детской комнаты милиции

25    —четовод

26—    ”читель

26ѕ     омандир отр€да

27—    ¬оспитатель

27ј    ’удожник по керамике

28     Ёкономист

28ѕ    «аведующий отделом

29      орректор

29ј      ритик

30ѕ   «аведующий хоз€йством

30ј    ƒирижер

31–     –адиооператор

31»    —пециалист по €дерной физике

32–     Ќаладчик

32     ћонтажник

33–    јгроном-семеновод

33ѕ    ѕредседатель кооператива

34–    «акройщик

34ј    ƒекоратор

35»    Ќаучный работник музе€

35—      онсультант

36»    јрхеолог

36ѕ     Ёксперт

37»    ”ченый

37ј    јктер

38—    Ћогопед

38     —тенографист

39—     ¬рач

39ѕ    ƒипломат

40—     ѕсихолог

40ј    ѕоэт

41      √лавный бухгалтер

41ѕ    ƒиректор

 

 

 

Ѕуква

»

 

ѕ

ј

 ол-во букв

 

 

 

 

 

 

јбоносимов “имофей

5

8

8

7

4

9

Ѕелова –егина 

3

3

13

7

4

9

Ѕо€ркина Ќаст€

4

2

12

5

8

10

Ѕукин —ергей 

5

9

5

7

8

7

¬олошин  ост€ 

 

 

 

 

 

 

√ылманов ћиша 

 

 

 

 

 

 

«€блицка€ јн€ 

3

5

9

5

11

8

 люева  ат€ 

3

3

11

9

6

9

 озырь  аролина 

9

1

11

7

7

6

 ротов ƒима 

5

7

9

2

8

10

ћустафина Ћюба 

5

6

8

7

6

9

ѕрокопчик ¬ова 

2

4

10

4

9

8

–омодов  ирилл 

5

3

8

7

10

8

“роценко ¬итал€ 

 

 

 

 

 

 

’оз€инова ёл€ 

3

3

9

10

10

6

„ихунов √ригорий

4

1

2

1

2

3

Ўеина Ќаст€ 

5

5

12

5

8

5

 

ѕри обработке результатов следует подсчитать число одинаковых букв, выбранных испытуемым по каждой паре. «аписать соответствующие буквам цифры по следующей схеме, например:

 

»

 

ѕ

ј

1

7

6

5

2

12

 

Ѕуква обозначает реалистичный тип,

» — интеллектуальный,

— социальный,

  — конвенциональный,

ѕ — предприимчивый,

ј — артистический тип.

ƒалее выбираютс€ буквы, по которым набраны наибольшие баллы. ¬ нашем примере модель искомой личности — соответственно ј (12 баллов), » (7 баллов); далее в пор€дке уменьшени€ следуют —,  , –, ѕ.

 

»нтерпретаци€ результатов

—огласно √олланду, основное внимание следует удел€ть первым двум-трем типам.  ак правило, последние компоненты формулы слабее характеризуют тестируемых, ибо основные типы в них, в силу парных свойств личности, несколько противоречивы (интеллектуальный и предприимчивый, реалистичный и социальный, конвенциальный и артистический (см. описани€ типов).

— точки зрени€ проблемы выбора профессии суть концепции √олланда заключаетс€ в том, что профессиональна€ успешность, удовлетворенность, устойчивость и т.п. завис€т в первую очередь от соответстви€ типа личности типу профессиональной среды. ѕредставители той или иной профессии — личности однородные.  ажда€ професси€ привлекает к себе людей, личность которых обладает общими взгл€дами, наклонност€ми и т. д. ѕоскольку члены каждой профессиональной группы обладают определенным сходством, то во многих ситуаци€х они реагируют в достаточной мере одинаково, создава€ тем самым свою характерную интерперсональную среду. “аким образом, правомерно утверждать наличие модели окружающей человека профессиональной среды. Ћюди стрем€тс€ найти среду и профессию, которые позволили бы им наиболее полно раскрыть свои способности, выразить свои установки и ценностные ориентации, зан€тьс€ интересующими их проблемами. Ќе пролива€ свет на причины и побудительные силы формировани€ каждого отдельного типа личности, √олланд описывает эти типы по следующей обширной схеме: цели, ценности. я-образ. образовательные и профессиональные цели, предпочтительные профессиональные роли, способности, специальные даровани€, оригинальность достижени€, личностное развитие, жизненный путь. ѕриведем эти описани€ в сокращенном виде.

 

ќѕ»—јЌ»≈ “»ѕќ¬ Ћ»„Ќќ—“»

 

–еалистичный тип выбирает из физического и социального окружени€ цели, ценности и задачи, которые €вл€ютс€ дл€ него объективными. ќн занимаетс€ конкретными делами, ценност€ми и их использованием: вещами, инструментами, животными и машинами. ќн избегает зан€тий, требующих абстрактного мышлени€, социальных отношений. Ёто мужской тип, асоциальный, эмоционально стабильный, конкретный, ориентированный на насто€щее. ќн предпочитает роли участника или члена коллектива, избегает руковод€щих ролей. ќтдает предпочтение зан€ти€м, требующим моторных навыков, физической ловкости, конкретности. ќн охотно избирает такие профессии как механик, инженер, электрик, агроном, садовник, шофер и т.п.  Ётому типу больше присущи математические, нежели вербальные способности. ѕсихомоторные навыки, однако, преобладают над арифметическими и вербальными способност€ми. ќн добиваетс€ успеха в основном в области техники и спорта. ѕредставители этого типа имеют простой взгл€д на жизнь. ѕри прин€тии решений завис€т от других.

»нтеллектуал занимаетс€ решением проблем окружающей среды скорее с помощью идей, слов и символов, чем посредством физических и социальных навыков. Ћичность интеллектуала отличаетс€ аналитичностью, рациональностью, независимостью, абстрактностью, интровертированностью. она критична, любознательна, обладает способностью познани€ и воображени€. ќн предпочитает научные специальности: ботаник, астроном, физик, математик, ученый и т.п. ќн способен достичь результатов, как в вербальной, так и в математической области де€тельности. »нтеллектуал оригинален, выигрывает награды, призы, завоевывает признание за творческие достижени€ в науке, его интеллектуальность €вл€етс€ частичной компенсацией отсутствующих социальных и моторных навыков. ” него имеетс€ комплицированный взгл€д на жизнь, он хорошо приспосабливаетс€, независим (самосто€телен).

—оциальный тип ставит перед собой такие цели и задачи, которые позво­л€ют ему установить контакт с окружающей средой. ќн использует свои навыки дл€ тренировки, обучени€ других людей, дл€ изменени€ их поведени€. Ётот тип обладает социальными умени€ми и нуждаетс€ в социальных контактах. ¬ качестве черт его характера выступают социальность, склонность воспитывать, гуманность, женственность, психологическа€ настроенность. —оциальный тип заинтересован в благополучии завис€щих от него людей. ѕри решении проблемных вопросов опираетс€ больше на эмоции и чувства, чем на интеллектуальные ресурсы. ƒл€ этого типа представл€ют ценность социальные и этические проблемы и зан€ти€. Ќаиболее предпочтительными зан€ти€ми дл€ этого типа €вл€ютс€ обучение и лечение: врач, учитель, психолог, советчик и т.п. —оциальный тип избегает «мужских» ролей, требующих моторных навыков, зан€тий с механизмами. ” него высокие вербальные, но низкие математические способности. ќн имеет хорошую приспособительную способность. “акие люди добиваютс€ успехов в основном в области общени€, управлени€, искусства и учебы. «анима€сь лечением, преподаванием и другими подобными видами де€тельности, они достигают успехов и завоевывают признание.

 онвенциональный тип выбирает из социального и физического окружени€ такие цели и задачи, ценности, которые установлены обычаем и обществом. ¬ соответствии с этим его подход к проблемам стереотипный, практический и корректный. ќн в некоторой мере непреклонен, консервативен и непоколебим. ѕредпочитаемые им зан€ти€ нос€т пассивный характер. ќн отдает предпочтение професси€м, требующим четко структурированной де€тельности, где €сно, что правильно, а что ложно: машинопись, бухгалтери€, экономика. ≈му не нрав€тс€ специальности, требующие оригинальности и спонтанного выступлени€.  онвенционал обладает больше математическими, чем вербальными, способност€ми. ќн неважный оратор и руководитель, трудно приспосабливаетс€. ¬ решени€х зависит от других людей, имеет простой взгл€д на жизнь.

ѕредприимчивый тип избирает цели, ценности и задачи, позвол€ющие про€вить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, приключенчество. ќн убедителен, ценит себ€, самоуверен, оригинально агрессивен. ” этой личности больша€ потребность в признании. ѕредпочитает «мужские» –  волевые, руковод€щие роли, где может удовлетворить свои потребности быть доминантным, признанным. Ёто может быть: заведующий, директор, телерепортер, товаровед, артист, журналист, дипломат и т.п. ƒл€ этого типа характерна очень обширна€ сфера де€тельности. ƒл€ него неприемлемы ограничивающие, асоциальные, ручные зан€ти€, а также зан€ти€, требующие усидчивости и большой концентрации. Ќаибольших достижений добиваетс€ в спорте и в области управлени€. «ависим от других. —амоутвердитьс€  ему позвол€ет оральна€ агрессивность.

јртист при общении с окружающими использует свои чувства и эмоции, интуицию и воображение дл€ создани€ художественных образов и продуктов. –ешение проблем осуществл€етс€ им в зависимости от своего воображени€ и от вкуса. ќн верит в свои субъективные впечатлени€ и фантазию при решении и истолковании возникающих проблем. ≈го характеризует сложный взгл€д на жизнь, гибкость, независимость решений, интровертированность и оригинальность. ќн очень высоко ставит эстетические ценности. —тремитс€ быть независимым творческим художником, обычно становитс€ учителем своего вида искусства. јртист предпочитает зан€ти€, нос€щие творческий характер: музыку, рисование, литературное творчество, фотографию и т.п. ≈му не нрав€тс€ «мужские» зан€ти€, такие, как спорт, ремонт машин и т.п. ќсновные его достижени€ — в области искусства. Ёто самый оригинальный тип. ќригинальность про€вл€етс€ в первую очередь в творчестве. ” артистического типа вербальные способности преобладают над арифметическими. ќн имеет исключительно хорошие способности воспри€ти€ и моторики, которые привод€т к крупным успехам в искусстве. јртист выражаетс€ средствами искусства, компенсирующими его отчуждение от окружающих; развива€ и выража€ художественное дарование, он обеспечивает себе уважение и признание. ќн избегает многочисленных межличностных отношений и отстран€етс€ от людей. Ёто идет артисту на пользу, поскольку дл€ творчества необходимо освободитьс€ от конвенциональных обычаев, надо быть свободным и свободно мыслить. ” него имеетс€ высокий жизненный идеал, усвоенный уже в молодости, — стремление к выделению самого себ€.

 

–азумеетс€, всех людей невозможно строго разбить на шесть типов. Ќа основе этих типов образуютс€ модели (структуры) личности, которые имеют множество комбинаций.

 

1–    »нженер-технолог

1»    онструктор

2–     ¬€зальщица

2—   —анитарный врач

«–     ѕовар

«    Ќаборщик

4–     ‘отограф

4ѕ   «аведующий магазином

5–     „ертежник

5ј   ƒизайнер

6»    ‘илософ

6—   ѕсихиатр

7»     ”ченый-химик

7    Ѕухгалтер

8»     –едактор научного журнала

8ѕ   јдвокат

9»    Ћингвист

9ј   ѕереводчик художественной литературы

10—   ѕедиатр

10   —татистик (в театре)

11—   «авуч по внеклассной работе

11ѕ  ѕредседатель профсоюзного   комитета

12—   —портивный врач

12ј   ‘ельетонист

13    Ќотариус

13ѕ   —набженец

14    ѕерфораторщик

14ј    арикатурист

15ѕ   ѕолитический де€тель

15ј   ѕисатель

16–    —адовник

16»   ћетеоролог

17–    ¬одитель трамва€

17—   ‘ельдшер

18–    »нженер-электронщик

18    —екретарь-машинистка

19–    “елеоператор

19ѕ    –ежиссер

20–    ћал€р

20ј    ’удожник по металлу

21»   Ѕиолог

21—    √лавный врач

22»   √идролог

22    –евизор (налоговый инспектор)

23»   «оолог

23ѕ   √лавный зоотехник

24»   ћатематик

24ј   јрхитектор

25—   –аботник детской комнаты милиции

25    —четовод

26—    ”читель

26ѕ     омандир отр€да

27—    ¬оспитатель

27ј    ’удожник по керамике

28     Ёкономист

28ѕ    «аведующий отделом

29      орректор

29ј      ритик

30ѕ   «аведующий хоз€йством

30ј    ƒирижер

31–     –адиооператор

31»    —пециалист по €дерной физике

32–     Ќаладчик

32     ћонтажник

33–    јгроном-семеновод

33ѕ    ѕредседатель кооператива

34–    «акройщик

34ј    ƒекоратор

35»    Ќаучный работник музе€

35—      онсультант

36»    јрхеолог

36ѕ     Ёксперт

37»    ”ченый

37ј    јктер

38—    Ћогопед

38     —тенографист

39—     ¬рач

39ѕ    ƒипломат

40—     ѕсихолог

40ј    ѕоэт

41      √лавный бухгалтер

41ѕ    ƒиректор

 

Ѕуква

»

 

ѕ

ј

 ол-во букв

 

 

 

 

 

 

 


“≈—“ Ћ. ћ»’≈Ћ№—ќЌј " ќћћ”Ќ» ј“»¬Ќџ≈ ”ћ≈Ќ»яї ¬ ћќƒ»‘» ј÷»» ё.«. √»Ћ№Ѕ”’ј

ƒанный тест представл€ет собой разновидность теста достижений, т. е. построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. ¬ тесте предполагаетс€ некоторый эталонный вариант поведени€, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. —тепень приближени€ к эталону можно определить по числу правильных ответов. Ќеправильные ответы подраздел€ютс€ на неправильные «снизу» (зависимые) и неправильные «сверху» (агрессивные). ќпросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций.   каждой ситуации предлагаетс€ 5 возможных вариантов поведени€. ѕодростку надо выбрать один, присущий именно ему способ поведени€ данной ситуации. Ќельз€ выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. јвторами предлагаетс€ ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагировани€ относитс€ выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. ¬ итоге предлагаетс€ подсчитать число правильных и не правильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.

¬се вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций:

  • ситуации, в которых требуетс€ реакци€ на положительные высказывани€ партнера (вопросы 1,2, 11, 12);
  • ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на отрицательные высказывани€ (вопросы 3,4, 5, 15, 23, 24);
  • ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаютс€ с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25);
  • ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27);
  • ситуации, в которых требуетс€ про€вление эмпатии (понимание чувств и состо€ний другого человека (вопросы 7, 8. 9,20,21,22).

ѕровод€ анализ результатов, можно провести дифференциацию оценок по каждому из п€ти типов ситуаций, указанных выше.          

ќбработка и анализ результатов

ѕервый способ обработки

 ѕо каждой из 27 ситуаций может быть подсчитан процент учащихс€, выбравших в данной ситуации а) зависимое поведение, б) правильную реакцию, в) агрессивный ответ.  «а 100% принимаетс€ общее число испытуемых, составивших репрезентативную выборку. ƒанные обработки могут быть представлены таблично.

¬торой способ обработки

¬торой способ обработки данных, предложенный авторами перевода и валидизадии методики Ћ. ћихельсона, предполагал определить число правильных реакций дифференцирование по каждой из 5 ситуаций:

  • реакци€ на положительное высказывание;
  • реакци€ на отрицательное высказывание;
  • реакци€ на ситуации, когда к подростку (старшекласснику) обращаютс€ с просьбой;
  • ситуации беседы;
  • ситуации, в которых требуетс€ про€вление эмпатии.

ѕолученные данные зачастую составл€ют «пеструю» картину, не поддающуюс€ какому-либо анализу.

— помощью приглашенных независимых экспертов методом контент-анализа из всех 27 ситуаций были выделены 10 типов коммуникативных умений (уровень достоверности). ¬от эти блоки умений:

  • 1 умение оказывать и принимать знаки внимани€ (комплименты) от сверстника (вопросы 1,2, 11, 12);
  • 2 реагирование на справедливую критику (вопросы 4, 13);
  • 3 реагирование на несправедливую критику (вопросы 3, 9);
  • 4 реагирование на задевающее провоцирующее поведение со стороны собеседника (вопросы 5. 14, 15, 23, 24);
  • 5 умение обратитьс€ к сверстнику с просьбой (вопросы 6, 16);
  • 6 умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» (вопросы 10, 17, 25);
  • 7 умение самому оказать сочувствие, поддержку (вопросы 7, 20);
  • 8 умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников (вопросы 8, 21);
  • 9 умение вступить в контакт с другим человеком, контактность (вопросы 18, 26);
  • 10 реагирование на попытку вступить с тобой в контакт (вопросы 19, 27).

ƒалее следует провести дифференцированный анализ результатов по приведенных 10  баллам ситуаций (преобладающее в процентном отношении количество  испытуемых выбравших правильный ответ, — уверенное поведение; агрессивное, дав€щее поведение; зависимое поведение). –езультаты этого исследовани€ могут быть представлены с помощью схемы.

є вопроса

“ипы реакций

Ќеправильные «снизу» (зависимые, неуверенные)

ѕравильные (уверенные)

Ќеправильные «сверху» (агрессивные, дав€щие)

  1.  

ј

Ѕ, ¬

ƒ

 

  1.  

ј

¬

ƒ

Ѕ

  1.  

¬

ƒ

Ѕ

ј

  1.  

Ѕ

ƒ

ј

¬

  1.  

 

ј, Ѕ

¬

ƒ

  1.  

ј

¬, ƒ

Ѕ

 

  1.  

Ѕ

ј, ¬

ƒ

 

  1.  

ј

¬

Ѕ

ƒ

  1.  

ƒ

 

Ѕ, ¬

ј

  1.  

Ѕ

ƒ

ј

¬

  1.  

Ѕ

ƒ

ј

¬

  1.  

Ѕ

ј

¬

ƒ

  1.  

ј

¬

Ѕ

ƒ

  1.  

ј

¬

ƒ

Ѕ

  1.  

¬

ƒ

Ѕ

ј

  1.  

Ѕ

ƒ

ј

¬

  1.  

 

ј, Ѕ

ƒ

¬

  1.  

ј

¬

Ѕ

ƒ

  1.  

ј

¬

ƒ

Ѕ

  1.  

ƒ

Ѕ, ¬

ј

 

  1.  

Ѕ

 

√, ƒ

ј

¬

  1.  

ј

 

¬, √

Ѕ

ƒ

  1.  

ј

¬

ƒ

Ѕ

  1.  

 

ј, Ѕ

¬

ƒ

  1.  

¬

 

ј, ƒ

Ѕ

  1.  

¬

ƒ

ј, Ѕ

 

  1.  

Ѕ

ƒ

ј, √

¬

 

 

»нструкци€: «ћы просим вас внимательно прочитать каждую из описанных ситуаций и выбрать один вариант поведени€ в ней. Ёто должно быть наиболее характерное дл€ вас поведение, то, что вы действительно делаете в таких случа€х, а не то, что, по-вашему, следовало бы сделать».

“естовый материал

  1.  то-либо говорит вам: «ћне кажетс€, что вы замечательный человек». ¬ы обычно в подобных случа€х:

а) говорите: «Ќет, что вы! я таким не €вл€юсь»;

б) говорите: «—пасибо, € действительно человек выдающийс€»;

в) говорите: «—пасибо»:

г) ничего не говорите и при этом краснеете;

д) говорите: «ƒа, € думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону».

  1.  то-либо совершает действие или поступок, которые, по ¬ашему мнению, €вл€ютс€ замечательными. ¬ таких случа€х вы обычно:

а) поступаете так, как если бы это действие не было столь   замечательным, и при этом говорите: «Ќормально!»;

б) говорите: «Ёто было отлично, но € видел результаты лучше»;

в) ничего не говорите;

г) говорите: «я могу сделать гораздо лучше»;

д) говорите: «Ёто действительно замечательно!»

  1. ¬ы занимаетесь делом, которое вам нравитс€, и думаете, что оно у вас получаетс€ очень хорошо.  то-либо говорит «ћне это не нравитс€!» ќбычно в таких случа€х вы:

а) говорите: « то вы такой, чтобы мне указывать»;

б) говорите: «я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки»;

в) говорите: «¬ы правы», — хот€ на самом деле не согласны с этим;

г) говорите: «я думаю, что это выдающийс€ уровень.  роме того: что вы в этом понимаете!»;

д) чувствуете себ€ обиженным и ничего не говорите в ответ.

  1. ¬ы забыли вз€ть с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то говорит вам: «¬ы такой раст€па! ¬ы забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена к плечам». ќбычно вы в ответ:

а) говорите: «¬о вс€ком случае, € толковее вас.  роме того, что ¬ы в этом понимаете!»;

б) говорите: «ƒа, вы правы. »ногда € веду себ€ как раст€па»

в) говорите: «≈сли кто-либо раст€па, то это вы»;

г) говорите: «” всех людей есть недостатки. я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то»;

д) ничего не говорите или вообще игнорируете это за€вление.

  1.  то-либо, с кем вы договорились встретитьс€, опоздал на 30 минут, и это вас расстроило, причем человек этот не дает никаких объ€снений своему опозданию. ¬ ответ вы обычно

а) говорите: «я расстроен тем, что вы заставили мен€ столько  ждать»;

б) говорите: «я все думал, когда же вы придете»;

в) говорите: «Ёто был последний раз, когда € заставил себ€ ждать вас»;

г) ничего не говорите этому человеку;

д) говорите: « акое безобразие!  ак вы смели так опаздывать!»

  1. ¬ам нужно, чтобы кто-либо сделал дл€ вас одну вещь. ќбычно в таких случа€х вы:

а) никого ни о чем не просите;

б) говорите: «¬ы должны сделать это дл€ мен€»;

в) говорите: «Ќе могли бы вы сделать дл€ мен€ одну вещь?», после этого объ€сн€ете суть дела;

г) слегка намекаете, что вам нужна услуга этого человека;

д) говорите: «я хочу, чтобы вы сделали это дл€ мен€».

  1. ¬ы знаете, что кто-то чувствует себ€  расстроенным. ќбычно в таких ситуаци€х вы:

а) говорите: «¬ы выгл€дите расстроенным. Ќе могу ли € помочь?»;

б) наход€сь р€дом с этим человеком, не заводите разговора о его состо€нии;

в) говорите: «” вас кака€-то непри€тность? »;

г) ничего не говорите и оставл€ете этого человека наедине с собой;

д) сме€сь, говорите: «¬ы просто как большой ребенок!»

  1. ¬ы чувствуете себ€ расстроенным, а кто-либо говорит: «¬ы выгл€дите расстроенным». ќбычно в таких ситуаци€х вы:

а) отрицательно качаете головой или ни как не реагируете;

б) говорите" «Ёто не ваше дело!»;

в) говорите: «ƒа, € немного расстроен. —пасибо за участие»;

г) говорите: «ѕуст€ки»;

д) говорите: «я расстроен, оставьте мен€ одного».

  1.  то-либо порицает вас за ошибку, совершенную другими. ¬ таких случа€х вы обычно:

а) говорите: «¬ы с ума сошли!»;

б) говорите: «Ёто не мо€ вина.  то-то другой совершил эту ошибку»;

в) говорите: «я не думаю, что это мо€ вина»;

г) говорите: «ќставьте мен€ в покое, ¬ы не знаете, что вы говорите»;

д) принимаете свою вину или не говорите ничего.

  1.  то-либо просит вас сделать что-либо, но вы не знаете, почему это должно быть сделано. ќбычно в таких случа€х ¬ы:

а) говорите: «Ёто не имеет никакого смысла, € не хочу это делать»;

б) выполн€ете просьбу и ничего не говорите;

в) говорите: «Ёто глупость; € не собираюсь этого делать»;

г) прежде чем выполнить просьбу, говорите: «я не понимаю, почему вы хотите, чтобы это было сделано»;

д) говорите: «≈сли вы этого хотите...», после чего выполн€ете просьбу.

  1.  то-то говорит вам, что, по его мнению, то, что вы сделали, великолепно. ¬ таких случа€х вы обычно:

а) говорите: «ƒа, € обычно это делаю лучше, чем большинство других людей»;

б) говорите: «Ќет, это не было столь здорово»:

в) говорите: «ѕравильно, € действительно  это делаю лучше всех»;

г) говорите: «—пасибо»;

д) игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.

  1.  то-либо был очень любезен с вами. ќбычно в таких случа€х вы;

а) говорите: «¬ы действительно были очень любезны по отношению ко мне»;

б) действуете так, будто этот человек не был столь  любезен к вам, и говорите: «ƒа, спасибо»;

в) говорите: «¬ы вели себ€ в отношении мен€ вполне нормально, но € заслуживаю большего»;

г) игнорируете этот факт и ничего не говорите.

д) говорите: «¬ы вели себ€ в отношении мен€ недостаточно хорошо».

  1. ¬ы разговариваете с при€телем очень громко, и кто-либо говорит вам: «»звините, но вы ведете себ€ слишком шумно». ¬ таких случа€х вы обычно:

а) немедленно прекращаете беседу;

б) говорите: «≈сли вам это не нравитс€, проваливайте отсюда»;

в) говорите: «»звините, € буду говорить тише», после чего ведетс€ беседа приглушенным голосом;

г) говорите: «»звините» и прекращаете беседу;

д) говорите: «¬се в пор€дке», и продолжаете громко разговаривать.

  1. ¬ы стоите в очереди, и кто-либо становитс€ впереди вас. ќбычно в таких случа€х вы:

а) негромко комментируете это, ни к кому не обраща€сь, например: «Ќекоторые люди ведут себ€ очень нервно»;

б) говорите: «—тановитесь в хвост очереди!»:

в) ничего не говорите этому типу;

г) говорите громко: «¬ыйди из очереди, ты пролаза!»;

д) говорите: «я зан€л очередь раньше вас. ѕожалуйста, станьте в конец очереди».

  1.  то-либо делает что-нибудь такое, что вам не нравитс€ вызывает у вас сильное раздражение. ќбычно в таких случа€х вы:

а) выкрикиваете: «¬ы болван, кретин, € ненавижу вас!»;

б) говорите: «я сердит на вас. ћне не нравитс€ то, что вы делаете»;

в) действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите;

г) говорите: «я рассержен. ¬ы мне не нравитесь»;

д) игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.

  1.  то-либо имеет что-нибудь такое, чем вы хотели бы пользоватьс€. ќбычно в таких случа€х вы:

а) говорите этому человеку, чтобы он дал вам эту вещь;

б) воздерживаетесь от вс€ких просьб;

в) отбираете эту вещь;

г) говорите этому человеку, что вы хотели бы пользоватьс€ данным предметом, и затем просите его у него;

д) рассуждаете об этом предмете, но не просите его дл€ пользовани€.

  1.  то-либо спрашивает, может ли он получить у вас определЄнный предмет дл€ временного пользовани€, но так как это новый предмет, вам не хочетс€ его одалживать. ¬ таких случа€х вы обычно:

а) говорите: «Ќет, € только что достал его и не хочу с ним расставатьс€, может быть, когда-нибудь потом»;

б) говорите: «¬ообще-то € не хотел бы его давать, но вы можете попользоватьс€ им »;

в) говорите: «Ќет, приобретайте свой!»;

г) одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию;

д) говорите: «¬ы с ума сошли!»

  1.  акие-то люди ведут беседу о хобби, которое нравитс€ и вам, и вы хотели бы присоединитьс€ к разговору. ¬ таких ситуаци€х вы обычно:

а) не говорите ничего;

б) прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби;

в) подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор;

г) подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обрат€т на вас внимание;

д) прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно вам нравитс€ это хобби.

  1. ¬ы занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает «„то ¬ы делаете?». ќбычно вы:

а) говорите: «ќ, это пуст€к». »ли: «ƒа ничего особенного».

б) говорите «Ќе мешайте, разве вы не видите, что € зан€т?»

в) продолжаете молча работать;

г) говорите: «Ёто вас совсем не касаетс€»;

д) прекращаете работу и объ€сн€ете, что именно вы делаете.

  1. ¬ы видите споткнувшегос€ и падающего человека. ¬ таких случа€х вы:

а) рассме€вшись, говорите: «ѕочему вы не смотрите под ноги»;

б) говорите: «” вас все в пор€дке? ћожет быть, € что-либо могу дл€ вас сделать?»;

в) спрашиваете: «„то случилось?»;

г) говорите: «Ёто все колдобины в тротуаре»;

д) никак не реагируете на это событие.

  1. ¬ы стукнулись головой о полку и набили шишку.  то-либо говорит: «— вами все в пор€дке?» ќбычно вы:

а) говорите: «я прекрасно себ€ чувствую. ќставьте мен€ в покое»;

б) ничего не говорите игнориру€ этого человека;

в) говорите: «ѕочему вы не занимаетесь своим делом?»;

г) говорите: «Ќет, € ушиб свою голову, спасибо за внимание»;

д) говорите: «ѕуст€ки, у мен€ все будет о'кей».

  1. ¬ы допустили ошибку, но вина за нее возложена на кого-либо другого. ќбычно в таких случа€х вы:

а) не говорите ничего;

б) говорите: «Ёто их ошибка!»;

в) говорите: «Ёту ошибку допустил €»;

г) говорите; «я не думаю, что это сделал этот человек»;

д) говорите: «Ёто их горька€ дол€».

  1. ¬ы чувствуете себ€ оскорбленным словами, сказанными кем-либо в ваш адрес. ¬ таких услови€х вы обычно:

а) уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил вас;

б) за€вл€ете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать;

в) ничего не говорите этому человеку, хот€  чувствуете себ€ обиженным;

г) в свою очередь оскорбл€ете этого человека, называ€ его по имени;

д) за€вл€ете этому человеку, что вам не нравитс€ то, что он сказал, и что он не должен этого делать снова.

  1.  то-либо часто перебивает, когда вы говорите. ќбычно в таких случа€х вы:

а) говорите: «»звините, но € хотел бы закончить то, о чем рассказывал»;

б) говорите: «“ак не делают. ћогу € продолжить свой рассказ?»;

в) прерываете этого человека, возобновл€€ свой рассказ;

г) ничего не говорите, позвол€€ другому человеку продолжать свою речь;

д) говорите: ««амолчите! ¬ы мен€ перебили!»

  1.  то-либо просит вас сделать что-либо, что помешало бы вам осуществить свои планы. ¬ этих услови€х вы обычно:

а) говорите: «я действительно имел другие планы, но € сделаю то, что вы хотите»;

б) говорите: «Ќи в коем случае! ѕоищите кого-нибудь еще»;

в) говорите: «’орошо, € сделаю то, что вы хотите»;

г) говорите: ««абудьте, убирайтесь прочь с вашей просьбой»;

д) говорите: «я уже приступил к осуществлению других планов. ћожет быть, когда-нибудь потом».

  1. ¬ы видите кого-либо, с кем хотели бы встретитьс€ и познакомитьс€. ¬ этой ситуации вы обычно:

а) радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу;

б) подходите к этому человеку, представл€етесь и начинаете с ним разговор;

в) подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с вами;

г) подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о

каких-либо делах, совершенных вами;

д) ничего не говорите этому человеку.

  1.  то-либо, кого вы раньше не встречали, останавливаетс€ и окликает вас возгласом «ѕривет!» ¬ таких случа€х вы обычно:

а) говорите: «„то вам угодно?»;

б) не говорите ничего;

в) говорите: «ќставьте мен€ в покое. ”бирайтесь прочь!»;

г) произносите в ответ «ѕривет!», представл€етесь и просите этого человека представитьс€ в свою очередь;

д) киваете головой, произносите «ѕривет!» и проходите мимо.

 


Ћ»ƒ≈– » —ѕЋќ„≈ЌЌќ—“№ √–”ѕѕџ

“ема: Ћидер и сплоченность группы.
÷ель: ќпределение ценностно-ориентационного единства и структуры группы.
ќценка способности человека быть лидером.
ћатериалы: круг, диаметром 15 сантиметров, ножницы.
                                                            ’од работы:
1. ќпределение ценностно-ориентационного единства группы (÷ќ≈).
”чащимс€ предлагаетс€ анкета, каждые п€ть качеств, которой характеризуют отношени€ к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведени€ и де€тельности (3, 7, 9, 12, 27), знани€ (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 24, 30, 34), учебно-организационные умени€ (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35).
»нструкци€: ¬ыберите из предложенных 35 качеств только 5, которые, по вашему мнению, €вл€ютс€ необходимыми и наиболее важными дл€ успешного выполнени€ совместной учебной работы.
                                                          ачества личности:
1. ƒисциплинированность                                                      19.  оллективизм
2. Ёрудированность                                                                 20. ѕрилежание
3. —ознание общественного долга                                         21. “ребовательность к себе
4. —ообразительность                                                              22.  ритичность
5. Ќачитанность                                                                       23. духовное богатство
6. “рудолюбие                                                                         24. ”мение объ€снить задачу
7. »дейна€ убежденность                                                       25. „естность
8. ”мение контролировать работу                                        26. »нициативность
9. ћоральна€ воспитанность                                                 27. ¬нимательность
10. —амокритичность                                                              28. ќтветственность
11. ќтзывчивость                                                                    29. ѕринципиальность
12. ќбщественна€ активность                                               30. —амосто€тельность
13. ”мение планировать работу                                            31. ќбщительность
14. Ћюбознательность                                                            32. –ассудительность
15. ”мение работать с книгой                                               33. —кромность
16. ÷елеустремленность                                                        34. ќсведомленность
17. —праведливость                                                                35. ќригинальность
18. ”веренность в себе.

ќбработка полученных данных:
—оставл€етс€ матрица следующего вида.  

є п/п

‘амилии учащихс€

 ачества личности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

34

35

1

јнтонова

+

 

+

 

 

+

+

 

+

 

 

 

 

2

Ѕуланова

 

 

+

 

 

+

+

 

+

 

 

+

 

3

¬асильев

+

 

+

 

+

 

+

 

+

 

 

 

 

4

ƒ€тлова

+

 

 

+

 

+

+

 

 

+

 

 

 

5

»глов

 

+

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

6

 лимов

+

 

 

 

 

+

+

 

+

 

 

+

 

7

Ћеонов

+

 

+

+

 

+

+

 

 

 

 

 

 

8

Ќикитина

 

 

 

 

+

+

+

 

+

 

 

 

+

9

ќрехов

+

 

+

 

 

+

+

 

+

 

 

 

 

10

ќрфеева

+

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

11

ѕавлов

 

 

+

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

12

–одных

+

+

+

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

13

—еменчук

 

 

+

 

 

+

+

 

+

 

 

 

 

14

“имофеева

+

 

 

 

 

 

 

 

+

+

 

+

 

15

”стюгова

+

 

+

 

 

+

+

 

 

+

 

 

 

—умма выборов

10

2

10

2

2

11

13

0

9

3

 

3

2

¬ ней в каждой строке отмечаютс€ те п€ть номеров (качеств), которые выбрал данный учащийс€. «атем по столбцам подсчитываетс€ количество выборов каждого качества.  оэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихс€ группы (—) вычисл€етс€ по следующей формуле:
— = 1,4n – N/6N
√де n — сумма выборов, приход€ща€с€ на п€ть качеств личности, получивших максимальное число выборов, N — число учащихс€, прин€вших участие в эксперименте. ƒл€ данных приведенных в матрице, коэффициент ценностно-ориентационного единства группы будет равен:
—=(1,4х(10+10+11+1«+9)— 15)/6х15 = 0,66
— > 0,5 считаетс€ высоким показателем и свидетельствует о том, что группу можно считать коллективом. ≈сли 0,3< — <0,5, то группа промежуточна€ по уровню развити€ ÷ќ≈. Ќаконец, — < 0,3 свидетельствует о недостаточном ÷ќ≈ и развитии класса как коллектива.
≈сли наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит учащиес€ св€зывают успех своей совместной де€тельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Ќапример, дл€ приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейна€ убежденность (7), моральна€ воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведени€ и де€тельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. —ледовательно, учащиес€ этой группы св€зывают успех своей совместной де€тельности, прежде всего с собственным стилем поведени€ и де€тельности, а также положительным отношением к учебе.

2. √рупповой пирог. јнализ структуры группы.
ѕредставьте себе, что нарисованный круг — это кругова€ диаграмма, представл€юща€ членов вашей учебной или дискуссионной группы, и разделите ее, как пирог, на куски (по одному на человека). –азмер каждого куска должен отражать размер вклада каждого человека в де€тельность группы. ќб€зательно отрежьте кусок и дл€ себ€ и дл€ вашего преподавател€ и обозначьте на каждом куске фамилию и инициалы того, дл€ кого он предназначен.
1.  акими критери€ми вы пользовались дл€ определени€ размера вклада каждого человека в де€тельность группы (например, сколько он говорит, качество его высказываний, количество интересных вопросов, вли€ние на других)?
2. –асскажите, каким образом вы делили пирог. ƒали ли вы всем одинаковые куски,
или вы дали некоторым люд€м куски значительно большего размера, чем другим?
3. Ќазовите трех человек, которые получили самые большие куски, действовали ли
они как лидеры группы? ≈сли да, то опишите те аспекты их лидерского поведени€,
которые не указаны в пункте 1.
4.  ак вы оценили себ€ по сравнению с другими членами группы?  акую роль вы играли в группе?  ак вы вели себ€ во врем€ групповых дискуссий?
 
3. ќпределение способности человека быть лидером.
ƒанное качество немаловажно дл€ педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.
¬ данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делаетс€ вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру.

 »з двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.
“екст опросника
1. „асто ли вы бываете в центре внимани€ окружающих?
а) да,        б) нет.
2. —читаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы?
а) да,        б) нет.
3. Ќаход€сь на собраний людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнени€, даже когда это необходимо?
а) да,        б) нет.
4.  огда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
а) да,        б) нет.
5. »спытываете ли вы удовольствие, когда вам удаетс€ убедить кого-то в чем-то?
а) да,        б) нет.
6. —лучаетс€ ли, что вас называют нерешительным человеком?
а) да,        б) нет.
7. —огласны ли вы с утверждением: «¬се самое полезное в мире есть результат де€тельности небольшого числа выдающихс€ людей»?
а) да,        б) нет.
8. »спытываете ли вы насто€тельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?
а) да,          б) нет.
9. “ер€ли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
а) да,          б) нет.
10. ƒоставл€ет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваютс€ вас?
а) да,          б) нет.
11. —тараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позвол€ло бы вам быть в центре внимани€ и контролировать ситуацию?
а) да,          б) нет.
12. —читаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?
а) да,          б) нет.
13. —читаете ли вы себ€ мечтателем?
а) да,          б) нет
14. “ер€етесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
а) да,          б) нет.
15. —лучалось ли вам по личной инициативе заниматьс€ организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?  
а) да,          б) нет.
16. ≈сли то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:
а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
б) возьмете на себ€ ответственность и сами доведете дело до конца.
17.  акое из этих двух мнений вам ближе:
а) насто€щий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
б) насто€щий руководитель должен только уметь руководить другими и не об€зательно делать дело сам.
18. — кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми,
б) с независимыми и самосто€тельными людьми.
19. —тараетесь ли вы избегать острых дискуссий?
а) да,           б) нет.
20.  огда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?
а) да,           б) нет.
21. ”меете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
а) да,           б) нет.
22. ѕредставьте себе такую сцену: во врем€ прогулки с друзь€ми по лесу вы потер€ли дорогу. ѕриближаетс€ вечер, и нужно принимать решение.  ак вы поступите?
а) дадите возможность прин€ть решение наиболее компетентному из вас;
б) просто не будете ничего делать, рассчитыва€ на других.
23. ≈сть така€ пословица: «Ћучше быть первым в деревне, чем последним в городе». —праведлива ли она?
а) да,           б) нет.
24. —читаете ли вы себ€ человеком, оказывающим вли€ние на других?
а) да,           б) нет.
25. ћожет ли неудача в про€влении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?
а) да,           б) нет.
26.  то, с вашей точки зрени€, истинный лидер?
а) самый компетентный человек;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. ¬сегда ли вы стараетесь пон€ть и по достоинству оценить людей?
а) да,           6) нет.
28. ”важаете ли вы дисциплину?
а) да,           б) нет.
29.  акой из следующих двух руководителей дл€ вас предпочтительнее?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который всегда советуетс€ и прислушиваетс€ к мнени€м других.
30.  акой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший дл€ работы учреждени€ того типа, в котором вы работаете?
а) коллегиальный,          
б) авторитарный.
31. „асто ли у вас создаетс€ впечатление, что другие злоупотребл€ют вами?
а) да,          б) нет.
32.  акой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?
а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33.  ак вы поведете себ€ на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?
а) промолчу,
б) буду отстаивать свое мнение.
34. ѕодчин€ете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?
а) да,          б) нет.
35. ¬озникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое- либо важное дело?
а) да,          б) нет.
36. „то бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека;
б) работать самосто€тельно, без руководител€.
37.  ак вы относитесь к утверждению: «дл€ того, чтобы семейна€ жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?
а) согласен,           
б) не согласен.
38. —лучалось ли вам покупать что-либо под вли€нием мнени€ других людей, а не исход€ из собственной потребности?
а) да,            б) нет.
39. —читаете ли вы свои организаторские способности хорошими?
а) да,            б) нет.
40.  ак вы ведете себ€, столкнувшись с трудност€ми?
а) у мен€ опускаютс€ руки;
б) у мен€ по€вл€етс€ сильное желание их преодолеть.
41. ƒелаете л€ вы упреки люд€м, если они этого заслуживают?
а) да,            б) нет.
42. —читаете ли вы, что ваша нервна€ система способна выдержать жизненные нагрузки?
а) да,            б) нет.
43.  ак вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждени€?
а) введу нужные изменени€ немедленно;
б) не буду торопитьс€ и сначала все тщательно обдумаю.
44. —умеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?
а) да,            б) нет.
45. —огласны ли вы с утверждением: «дл€ того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?
а) да,           б) нет.
46. —читаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающеес€?
а) да,           б) нет.
47.  ем вы предпочли бы стать?
а) художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимс€ руководителем, политическим де€телем.
48.  акую музыку вам при€тнее слушать?
а) могучую и торжественную,
б) тихую и лирическую.
49. »спытываете ли вы волнение, ожида€ встречи с важными и известными людьми?
а) да,            б) нет.
50. „асто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?
а) да,            б) нет.

ќценка результатов и выводы:
¬ соответствии со следующим ключом определ€етс€ сумма баллов, полученных испытуемым.
 люч: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, «1а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
«а каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
≈сли сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо. ≈сли сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. ≈сли сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
Ќаконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату,
дл€ роли педагога лучше всего подходит человек, у которого лидерские склонности выражены средне или сильно, но без диктата.

 


 ќћѕЋ≈ —Ќјя »Ќƒ» ј÷»я —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я  ќЋЋ≈ “»¬ј

 ќћѕЋ≈ —Ќјя »Ќƒ» ј÷»я —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я  ќЋЋ≈ “»¬ј (индикатор - прибор, устройство, элемент, отражающий какой-нибудь процесс, состо€ние наблюдаемого объекта).

’од исследовани€:

¬ы€вл€ютс€ лидеры по 5 видам де€тельности:

  1. учебна€ де€тельность;
  2. общественна€ де€тельность;
  3. спортивна€ де€тельность;
  4. культурно-массова€ де€тельность;
  5. трудова€ де€тельность.

 аждый член коллектива должен ответить на 5 вопросов анкеты, суть которых заключаетс€ в том, чтобы определить лидеров по 5 видам де€тельности, максимальное количество выборов по каждому вопросу — 5 человек (в эти 5 человек можно включать и свою кандидатуру).

¬опросы:

1. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать интересы коллектива на смотре знани€, олимпиаде.

2. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать интересы группы в деканате, на общефакультетских собрани€х.

3. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать спортивную честь коллектива.

4. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог организовать, провести, участвовать в культурно-массовых меропри€ти€х, смотрах художественной самоде€тельности.

5. ¬ыберите из группы 5 человек, кто может трудитьс€ сам и организовать на труд других.

 

список группы

учебна€

общественна€

спортивна€

культ­массова€

трудова€

1.

//////////- 10

 

 

 

 

2.

///////// - 9

 

 

 

 

3.

//////// - 8

 

 

 

 

//////// - 8

 

 

 

 

32.

/////// - 7

 

 

 

 

ѕо каждому виду де€тельности выбираетс€ 5 человек, набравших максимальное количество баллов:

10+9+8+8+7 ~ 8,4 (средний балл)

        5

≈динство мнений в %:

32- 100%

8,4- ’%

’ = 8,4 * 100%

            32

’ ≈ 30%

ѕосле того, как будет вычислен коэффициент единства мнений по каж­дому виду де€тельности, строитс€ график:

 
  

 

јнализ полученных данных

 

≈сли больша€ часть графика попадает в зону высокого самоуправлени€, то это обозначает, что в данной группе знают своих лидеров, существует четкое распределение ролей, но это не дает возможности дл€ творческого роста каждого члена группы.

≈сли больша€ часть графика попадает в зону среднего самоуправлени€, то это свидетельствует о том, что в группе знают своих лидеров, но есть возможность дл€ творческого роста каждого члена коллектива.

≈сли больша€ часть графика попадает в зону низкого самоуправлени€, то можно сделать вывод, что в группе не знают своих лидеров, что обозначает:

1) группа только что сформирована;

2) в группе царит атмосфера непонимани€, каждый стремитс€ зан€ть лидирующую позицию, не прислушива€сь к мнению своих одногруппников;

3) в группе царит безразличие; никто не хочет брать на себ€ лидирующие позиции.

¬опросы:

1. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать интересы коллектива на смотре знани€, олимпиаде.

2. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать интересы группы в школе, на общешкольных собрани€х.

3. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог представл€ть и защищать спортивную честь коллектива.

4. ¬ыберите из группы 5 человек, кто бы мог организовать, провести, участвовать в культурно-массовых меропри€ти€х, смотрах художественной самоде€тельности.

5. ¬ыберите из группы 5 человек, кто может трудитьс€ сам и организовать на труд других.

список группы

учебна€

общественна€

спортивна€

культ­массова€

трудова€

“имофей  

 

 

 

 

 

–егина 

 

 

 

 

 

Ќаст€ 

 

 

 

 

 

—ергей  

 

 

 

 

 

 ост€  

 

 

 

 

 

ћиша  

 

 

 

 

 

јн€  

 

 

 

 

 

 ат€   люева

 

 

 

 

 

 аролина   озырь

 

 

 

 

 

ƒима  

 

 

 

 

 

 Ћюба  

 

 

 

 

 

¬ова  

 

 

 

 

 

 ирилл  

 

 

 

 

 

¬итал€  

 

 

 

 

 

ёл€  

 

 

 

 

 

 √ригорий  

 

 

 

 

 

 Ќаст€  

 

 

 

 

 

 


»«”„≈Ќ»≈ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ  Ћ»ћј“ј ¬  ќЋЋ≈ “»¬≈ (‘»ƒЋ≈–ј)

„ленам группы раздаютс€ заранее подготовленные бланки,  и предлагаетс€ оценить те или иные особенности эмоционального состо€ни€ (психологического климата) по 7-балльной шкале.

ќбработка полученных данных: —ложить оценки во всех  вопросах левой стороны – сумма ј; сложить оценки правой стороны во всех вопросах – сумма ¬; найти разницу — = ј – ¬. ≈сли — равно нулю или имеет отрицательную величину, то имеем €рко выраженный неблагопри€тный психологический климат с точки зрени€ индивида. — – более 25 – психологический климат благопри€тен. ≈сли — менее 25 – климат неустойчиво благопри€тен. –ассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле:   — =   —/ N, где  N число членов группы.

ѕроцент людей, оценивающих климат как неблагопри€тный, определ€етс€ по формуле:

n (—- ) / N х 100 %, где n (—- ) – количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагопри€тный, N число членов группы.

ќбработка полученных данных осуществл€етс€ в несколько этапов.

ѕервый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. «атем из большей величины вычесть меньшую. ѕолучаетс€ цифра с положительным или отрицательным знаком. “ак обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

¬торой этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого педагога (ученика), необходимо сложить и разделить на количество отвечавших. «атем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: +22 и более — это высока€ степень благопри€тности социально-психологического климата; от 8 до 22 — средн€€ степень благопри€тности социально-психологического климата; от 0 до 8 — низка€ степень (незначительна€) благопри€тности; от 0 до (-8) — начальна€ неблагопри€тность социально-психологического климата; от (-8) до (-10) средн€€ неблагопри€тность; от (-10) и ниже в отрицательную сторону — сильна€ неблагопри€тность.

“акой подсчет можно сделать по каждому свойству:

а) записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;

б) полученную цифру разделить на число участников.  огда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный р€д из этих цифр, по степени убывани€ их величины. “аким образом, мы вы€вл€ем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

ќписанна€ методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позвол€ет (при многократном исследовании) проследить динамику его развити€ (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).       

 

»нструкци€: ќцените, пожалуйста, как про€вл€ютс€ перечисленные свойства психологического климата в ¬ашем коллективе.

ѕрочтите сначала предложенные слева, затем справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа ту оценку, котора€ соответствует истине, по ¬ашему мнению.

ќценки:  3 — свойство про€вл€етс€ в коллективе всегда;        
2 — свойство про€вл€етс€ в большинстве случаев;               
1 — свойство про€вл€етс€ нередко;             
0 — про€вл€етс€ в одинаковой степени и то, и другое свойство.

ј

+3

+2

+1

0

-1

-2

-3

Ѕ

¬ коллективе царит доброжелательность во взаимоотношени€х и взаимопонимание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¬ коллективе посто€нно пессимистическое       настроение, апати€ ко всему, легко возникают конфликты

¬ коллективе высоко ценитс€ принципиальность, честность, бескорыстие, велико стремление к коллективному труду

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ѕринципиальность, честность, бескорыстие здесь не цен€тс€, нет стремлени€ к коллективному труду

„лены   коллектива  стрем€тс€ общатьс€   и   сотрудничать   с другими коллективами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„лены  коллектива  стрем€тс€ обособитьс€ от других коллективов

 

¬ отношени€х между группировками   внутри   коллектива существует взаимопонимание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

√руппировки       конфликтуют между собой

 

 оллективу   нравитс€   бывать вместе, участвовать в совместных делах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„лены коллектива про€вл€ют отрицательное   отношение   к тесному общению

”спехи или неудачи отдельных членов  коллектива  вызывают сопереживание    и    искреннее участие всех других

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

”спехи или неудачи оставл€ют равнодушными   остальных,   а иногда вызывают чувство зависти и злости

ѕреобладают одобрение поддержка; упреки и критика высказываютс€ с добрыми побуждени€ми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ритические замечани€ нос€т характер €вных и скрытых выпадов

 

„лены коллектива с уважением относ€тс€ к мнению другим

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¬ коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпимым к мнению других

¬ трудных ситуаци€х происходит эмоциональное объединение коллектива по принципу «один за всех и все за одного»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¬ трудных ситуаци€х в коллективе возникают конфликты

 

ƒостижени€ или неудачи всего коллектива переживаютс€ всеми членами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ƒостижени€ или неудачи коллектива не наход€т отклик у его членов

 оллектив     доброжелательно относитс€   к   новым   членам, стараетс€ помочь им освоитс€

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ќовые члены коллектива чувствуют себ€ лишними, к ним нередко про€вл€етс€ враждебное отношение

 оллектив быстро откликаетс€ на любое полезное дл€  всех дело

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 оллектив не откликаетс€ ни на какое- полезное дл€ всех дело, каждый думает только о собственных интересах

¬ коллективе справедливо относ€тс€ ко всем членам., здесь всегда поддерживают слабых

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 оллектив заметно раздел€етс€ на «привилегированных» и «пренебрегаемых»

    похвалам   и   поощрени€м коллектива относ€тс€ с одобрением и чувством гордости

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    похвалам   и   поощрени€м коллектива   относ€тс€  равнодушно